Atención a la diversidad

ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE LA ATENCIÓN DIVERSIDAD EN LAS ESCUELAS

¿Qué entendemos por diversidad en las escuelas?

Cuando hablamos sobre diversidad en relación con las escuelas, podemos decir que ésta se basa en una educación apoyada en el respeto, en la inclusividad, en una educación que atiende a la diversidad, a la igualdad de oportunidades y recursos, y en una educación basada en la justicia y en la equidad.

La definición que hemos expuesto aquí es lo que se debería llevar a cabo en las escuelas, ya que el estado de la cuestión no es realmente así.

Vamos a exponer algunos de los muchos errores que suelen cometer las escuelas:

Actualmente se puede decir que cada vez más es aceptada la heterogeneidad en las clases, es decir, alumnos con discapacidad, procedentes de otros países, niños que derivan de barrios marginales etc. También se puede decir que las escuelas están elaborando proyectos sobre la temática expuesta como programas de diversificación curricular, de refuerzo, de orientación y apoyo.

Pero las escuelas suelen cometer algunos errores como es el caso de estos programas que acabamos de mencionar, debido a que muchos de ellos nos los llevan a cabo o hacen un uso erróneo de estas.

Teniendo en cuenta los apartados anteriormente mencionados, creo que una de las cosas que ha fallado y que sigue fallando en las escuelas, es la falta de adaptaciones curriculares, tanto para alumnos con discapacidades, como alumnos con altas capacidades y a alumnos que le cuesten llegar a donde exige el maestro; no porque estos no sean “inteligentes”, sino porque de la forma en la que algunos maestros imparten las clases no son las más adecuadas para que todos los alumnos se enteren totalmente de lo impartido en la clase.

Nos gustaría dejar muy claro que adaptación curricular no es darle otro tipo de contenido a los alumnos con necesidades de adaptación curricular que al resto de los compañeros, sino que se le deben dar los mismos contenidos pero adaptados a ellos.

'' Recuerdo que entraron a clase un niño y una niña con discapacidad, a ellos se les daban otro tipo de actividades diferentes a las nuestras…”

Las adaptaciones curriculares se hacen con el objetivo de disminuir el fracaso escolar. En este caso mencionamos a España, ya que es el segundo país de la Unión Europea con mayor fracaso escolar, pues el porcentaje de alumnos que abandona los estudios antes de acabar secundaria alcanza el 31,2%, por lo que se aprecia claramente que hay algo que a nuestro modo de ver la educación falla. También este método sirve para que los alumnos avancen de una manera motivadora al igual que sus compañeros.

Uno de los errores que se lleva cometiendo desde hace mucho tiempo en cuanto a los programas es el desdoble de grupos de alumnos con necesidades especiales, es decir, aquellos alumnos que necesitan la ayuda de un maestro que le atienda de una manera exclusiva. Sin embargo se podría incluir al profesional dentro de clase, por lo que estos alumnos/as no tendrían que salir de clase ya que esto crea en ellos una serie de consecuencias negativas que veremos más adelante.

“También recuerdo que mis compañeros que tenía discapacidad en algunas clases se iban con otra profesora a la clase de educación especial’’. (3º primaria)

Otro de los fallos más frecuentes es la actitud y formación de los maestros que suelen tener con el “clase” de alumnos que estamos mencionando. A veces el profesor no tiene la formación que requiere ante estos alumnos y otras veces suele tener una de las actitudes más comunes, es que se siente perdido ante la situación. Por ejemplo, si tiene en clase a un alumno parapléjico no sabe qué hacer para que este se entere de todo, para que se sienta bien en la escuela, etc. Y esto no quiere decir que no tenga estudios realizados, sino que se siente incapaz de enfrentarse a estos tipos de situación.

También otros tipos de fallos que suelen cometer en las escuelas es; celebrar aisladamente las diferencias (semanas interculturales), clasificar a grupos, confeccionar programas educativos aislando grupos específicos, tratar de incluir en clase a alumnos de distintos orígenes sin promover relaciones positivas con ellos, etc.

En cuanto a la relación que suelen tener unos compañeros con otros, en la mayoría de las veces suele ser buena. Hablando de los compañeros, estos suelen aceptar antes al compañero con discapacidad que lleva desde pequeño

junto a ellos, que al alumno “nuevo” que viene de otro país. Al principio les cuestan más aceptarlo, por lo que aquí debería mediar el maestro mediante una serie de pautas, por ejemplo, hacer juegos integradores y dinámicos.

“En cuarto curso de la E.S.O y cuando íbamos por el segundo trimestre, llegó una niña rumana que en un principio no parecía llevarse bien con nosotros pero pronto se convirtió en una de mis mejores amigas y cuando nos contaba su difícil historia recuerdo llorar y llorar junto a ella”

Una equivocación que los centros cometen, es la desigualdad sexista, como es el casos de aquellas instituciones que los alumno llevan uniforme los cuales no tienen la libertad de decidir su forma de vestir.

“En mi colegio, las niñas debían llevar obligatoriamente falda como uniforme, sin poder darle la posibilidad de ir en pantalones aunque hiciese mucho frío, sino podían apercibirlas.”

Para ir finalizando esta temática (los fallos que comenten los centros), vamos a mencionar un punto que creemos que es de gran interés, como son la falta de instalaciones adaptadas que se requiere en los centros educativos.

Actualmente se puede decir que la mayoría de los centros no suele tener las adaptaciones adecuadas para alumnos con discapacidad, o procedentes de otros países etc. A excepción de que sea un centro concretamente destinado para este “tipo” de alumnado.

“Cuando hice las prácticas de ILSE (Intérprete de Lengua de Signo) recuerdo que teníamos que avisar a los alumnos/as con deficiencia auditiva cuando tocaba el timbre. Si este centro fuera estado instalado con timbres luminosos los alumnos/as se sentirían más autónomos.”

Como hemos mencionado anteriormente en la mayoría de los centros hay alumnos de etnias, culturas, procedencias…diferentes, por lo que los centros deberían estar adaptados para que estos puedan sentirse igual de bien que el resto de sus compañeros.

''En la clase de religión se marchaban a otra clase dos compañeros, una porque practicaba otra religión y otro compañero porque no quería dar religión, y daban algo así como ‘’complementaria’’. Todos los demás dábamos religión con una profesora”

Debido a este tipo de imprudencias que se han dado y se sigue, dando en las escuelas, no hacen avanzar a los alumnos con necesidades especiales, sino retrasarlos cada vez más.

Consecuencias de la situación actual en las escuelas referente a la diversidad

Los errores que cometen los centros crean una serie de consecuencias negativas en algunos alumnos.

Vamos a empezar por el primer error que hemos expuesto hasta llegar al último, definiendo los efectos nocivos que pueden provocar el mal uso de los centros en el alumnado.

Emprendemos la temática con las consecuencias que provocan los programas que hemos expuesto en el apartado anterior. Debemos saber que estos programas están regulados por la (LOGSE), por lo que debería provocar en los alumnos un resultado positivo. Pues pensamos que los programas de diversificación, refuerzo, apoyo etc. Son un refuerzo positivo hacía los alumnos. Sin embargo no estamos de acuerdo, con la utilidad que imparten los centros educativos sobre ellos; como es el desdoblar las clases, en las cuales normalmente el alumnado trabaja fuera unas cuatro o cinco horas semanales.

Esto hace sentir al alumno diferente, dependiente, frustrado, etc. Les estimulan a preguntarse ¿Por qué tengo que salirme de clase? ¿Por qué no puedo estar junto a mis compañeros? ¿Por qué algunas personas del centro se comportan conmigo de un modo diferente que con el resto de mis compañeros?...

Algunos alumnos que necesiten adaptación curricular y el maestro no se lo facilite, hacen que estos niños se desmotiven porque se ven incapaces de realizar las tareas que el maestro les ha puesto, se sienten frustrados, impotentes, etc. Y en relación con la temática también está el problema de aquellos niños a los que se les ha hecho la adaptación pero le dan actividades con contenidos distintos o de cursos inferiores. Esto puede que provoque en el alumnado molestia porque piensa que lo están tomando como “tonto”…

Ahora pasamos a la influencia que tienen unos compañeros sobre otros. Para los compañeros con necesidades especiales, procedente de barrios marginales y otros países o compañeros con altas capacidades, son los que normalmente sufren marginación por el resto de la clase, haciéndolos sentir desganados, vacíos, derrotados, etc.

A nuestro parecer creemos que la influencia de los compañeros es uno de los puntos que más puede afectar en el “tipo” de personas que hemos mencionado anteriormente.

En este punto, suele surgir otro problema como es el de sexismo, en los que a veces los centros son los mayores responsables de que se produzca esta desigualdad entre sexos, como puede ser el caso que hemos mencionado anteriormente de los uniformes, en la que en ocasiones, este punto suele afectar más en el sexo femenino, ya que muchas veces se siente incómodas al llevar siempre falda e incomprendida por el centro ya que les obliga a llevarlas.

Para ir finalizando vamos a exponer las consecuencias que conlleva la falta de instalaciones en los centros. Esto sobre todo afecta a los niños con discapacidades y a los que pertenecen a otra religión o cultura.

Los alumnos con alguna discapacidad van a requerir alguna adaptación por pequeña que sea esa deficiencia, en las cuales la mayoría de centros no existe las adaptaciones que se requieren. Por lo que esto repercute en el alumno de manera negativa, haciéndolo sentir mal, pensando que no es lo suficiente importante para que el centro les proporcione estas adaptaciones. Por ello el alumno en la mayoría de los casos fracase la escolarización.

Otro punto que suelen faltar en las escuelas es poder aportar la religión que este alumno tenga, es decir, que se dieran más tipos de religiones, no que solo se centre en la católica, ya que afortunadamente existe cada vez más una gran diversidad cultural en los centros españoles.

En ciertas circunstancias, se da el caso de que el profesorado no está lo suficientemente preparado para enfrentarse a la escuela real. Todo esto pensamos que viene originado por sus estudios, debido que a estos maestros no se le ha aportado las prácticas suficientes en las escuelas para poder hacer frente a los problemas que le puedan surgir en ellas.

Por lo que muchas veces el profesorado llega a cierta situación en la que se siente mal, coge depresión, etc. Y todo esto puede ser provocado por no saber cómo hacer frente a los impedimentos que le han ido surgiendo en las escuelas.

Todo el conjunto de errores y consecuencias expuestas repercute en la educación de manera negativa, por lo que vamos a ir proponiendo algunas soluciones que hemos ido investigando de ciertos autores.

Soluciones en relación a la situación de la diversidad en las escuelas actuales

Al no ser muy especialistas en aportar soluciones para la mejorar la educación española, hemos buscado ciertas soluciones que aportan algunos autores para esta mejora.

Como deberíamos de saber, en la educación primaria se debería asentar ciertos fundamentos tanto para un aprendizaje de habilidades básicas relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, como en lo relativo a habilidades sociales, ciertos valores, hábitos de trabajos y estudio.

Sin embargo en diferentes estudios que se han ido realizando, se refleja que hay un número significativo de alumnos que finaliza la primaria con importantes carencias en los aspectos que hemos mencionado anteriormente.

El autor Miguel Soler (2005), está en contra de que los niños repitan, ya que menciona que tal y como está organizada el curso de repetición, esta no sirve, pero la alternativa no es que pasen de curso sino que propone que estos alumnos/as hagan un curso “complementario” con una organización distinta que les permitan trabajar en la superación de las principales dificultades que tienen estos alumnos/as.

Nosotros vemos por un lado que está bien el curso complementario para aquellos alumnos/as con retraso escolar y no tienen marcha atrás, pero lo que vemos más lógico y efectivo es que los maestros/as traten el problema de estos alumnos/as desde un principio.

Según el autor Mel Ainscow (2006), ve que el gran reto del sistema educativo es eliminar los procesos de exclusión generado como respuesta en la diversidad de clase, etnia, religión, género, y capacidad. Por lo que este autor propone una mejora de calidad en la educación, la cual lo define como IQUEA “Mejorar la calidad de la educación para todos”

Esta propuesta involucra a docentes universitarios que trabajen en cooperación con redes de escuelas en el Reino Unido y otros países para hallar maneras de promover el aprendizaje de todos los miembros de algunas comunidades.

El enfoque de IQUEA sobre la mejora escolar, la apreciamos en las siguientes características:

• Centrarse en la enseñanza y aprendizaje, a través de la creación de condiciones dentro de las escuelas para gestionar el cambio con éxito.
• Mejora escolar llevada a cabo desde las escuelas, centrándose en áreas que consideran prioritarias.
• Colaboración entre colegas de escuelas asociadas y con asesores de IQUEA, para disponer de un amplio abanico de recursos y expertos, en apoyo a las mejoras en todas las escuelas participantes.

Optamos por exponer a este autor, ya que nos pareció muy interesante su propuesta, y creemos que es un proyecto que mejoraría mucho la educación española.

Situación de la Diversidad en las Escuelas Futuras

Para comenzar con este tema, vamos a intentar dejar lo más claro posible la escuela que nosotros impartiríamos. El tipo de escuela que nos gustaría llevar a cabo sería una escuela integradora, flexible, inclusiva, cooperadora, familiar, con proyectos y programas actuales y futuros.

Los puntos que hemos marcado son las pautas más importantes para nosotros, pero lo más importante es el buen uso de estas.

Si esto se llevara a cabo estamos seguros de que la educación española sería envidiada por el resto de países.

Investigando en algunos documentos hemos visto estilos de escuelas que se asemejan a lo que sería para nosotros escuela.

Vamos a citar algunos de ellos de manera breve:

Escuela Martinet (2007); esta institución tienen en marcha unos proyectos muy interesantes, los cuales trata sobre la integración y mejora educativa.

De este artículo nos gustaría destacar el proyecto que llevan a cabo, que trata de incluir alumnos y alumnas, familias y otras personas, así formando como una microcomunidad en el que tiene su propio trabajo, servicios etc. En este proyecto podemos ver que este centro fomenta la diversidad como un modo de enriquecer nuestras vidas.

El autor Albert Grau/ Montero (2006) nos presenta el instituto IES Tarrabell; este se trata de un centro de secundaria situado en el barrio de Raval (Barcelona). Su proyecto está totalmente comprometido con la acogida e integración de todo “tipo” de alumnos.

En este artículo nos podemos encontrar con los problemas que le surgen día a día como el que un alumno no sabe la lengua que utiliza el centro. Pero lo bueno de este centro que tiene soluciones que en el caso que hemos expuesto, pues el colegio toma la medida de dar clases de idioma español.

El proyecto de este centro podemos decir que se basa en la comprensión, en la atención a la diversidad y en la integración.

Para concluir hemos optado por mostrar una parte de una entrevista del autor Alain Touraine (2006) que trata sobre la integración en la sociedad.

Este sociólogo francés nos contesta que a el problema de la integración en la sociedad

“Es la institución inversa, de desinteresados de los integrados. Son personas que están integrados, no hay que olvidarlo, pero están en una sociedad tan desintegrada que viven del robo, la droga, el trabajo informal. Es una situación casi de suicidio.”

Y para terminar podemos ver las causas que este autor expone sobre la desintegración de la sociedad

“Básicamente es un efecto de la globalización, entendida no solamente como la internacionalización de la producción y los intercambios, sino sobre todo como forma extrema del capitalismo, que ha separado lo económico de lo social. El resultado es que lo social sin base económica es como una maquina si petróleo. Esta globalización comporta una caída de todas las instituciones y la desaparición de las relaciones sociales vinculadas a la economía o a la producción”

FUENTES

Biografía de Salas García FRANCISCO

Biografía de Robles Estrada IRENE

Biografía de Taboada Aguilar LUCÍA

Biografía de Ríos Díaz MARINA

Biografía de Estrada Postigo JENNIFER

Miguel Soler (2005) cuadernillo de pedagogía pág. 54

Mel Ainscow (2006) cuadernillo de pedagogía pág. 78-79

Entrevista de Alain TOURAIN (2006) cuadernillo de pedagogía (Nº353-358) pág. 49

Alber Grau /Montero (2006) cuadernillo de pedagogía (Nº353-358) pág. 56

Escuela Martinet (2007); cuadernillo de pedagogía ( Nº 368 ) pág. 54-57.